【观点思考】后方法时代的对外汉语教学

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  学习教学法的目标是什么?是为了从各种教学法中选择一种自己认可的、学生适合的,还是创造一套自己认为最好的呢?

  有没有最佳的教学法?这是一个值得思考的问题。

  后方法时代(Postmethod Pedogogy)主张放弃最佳教学法的追求,转而用一系列原则来指导教学。后方法时代主张发挥教师的积极能动作用,教师根据这些原则,因时、因地、因人而异地开展教学,发挥创造性。教师不仅是一个教学者,同时也是一个研究者。

  后方法时代提出十大宏观原则:

  1.学习机会最大化(Maximize Learning Opportunities):教师和学生在教学过程中都要发挥创造性和主动性,积极利用各种学习机会,教师不断调整教学行为,学生不断调整学习策略。

  2.促进协商互动(Facilitate Negotiated Interaction):组织课堂活动,促进教师-学生,学生-学生之间的互动。

  3.“误解”最小化(Minimize Perceptual Mismatch):互动失败导致各种师生之间的各种“误解”——认知、交际、语言、教学、文化、策略、评估过程、指导、态度等各方面都有可能。

  4.促进直觉启发(Activate Intuitive Heuristics):提供丰富的语言输入,促进学生的“自我发现”。

  5.培养语言意识(Foster Language Awareness)

  6.语言输入情境化(Contextualize Linguistic Input)

  7.语言技能综合化(Integrate Language Skills)

  8.增强学习者的自主性(Promote Learner Autonomy)

  9.提高文化意识(Raise Cultural Consciousness)

  10.确保社会相关性(Ensure Social Relevance)

 

浅析对外汉语教学的“方法时代”和“后方法时代”

 According to the teaching Chinese as a foreign language “method times” and the “method after age”

冯锦程(辽宁师范大学国际教育学院)

  内容简介:

  进入到21世纪以来,传统的对外汉语教学法受到了许多研究者的质疑,面临着“后方法时代”的挑战,对外汉语教学不再盲目地追求呆板模式化的教学方法,它需要教师更多的自主和创新。“后方法时代”的发展特征和趋势正在和将要极大地影响对外汉语教学和对外汉语教学研究。“后方法时代”的对外汉语教学,要在遵循教学一般规律的前提下,在充分考虑语言教学的特点的基础上,尽可能做到因人而宜、因材施教,注重效果,切勿生搬硬套。

 

http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-LBYT201129099.htm

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